某小学四年级男孩，今年10岁，个子比同年龄的孩子高，身体很强壮，在学校里经常和同学打架，前段时间把老师也给打了。男孩2岁前特别乖巧，可是从上幼儿园开始就比其他孩子明显好动，经常和同学打架。上小学不久，有一次因为迟到被老师批评，男孩心里非常生气，很想把老师揍一顿，下课后把桌子乱推乱撞了一番才解气。男孩上课时总是晃椅子，招惹同桌，注意力不集中，东张西望，在老师批评或暗示后有一定效果。课外活动时不大合群，好搞恶作剧。在家里表现得任性、冲动，父母不能满足自己要求时就大喊大叫，甚至在地上打滚。男孩精力充沛，对看电视很感兴趣，碰到喜欢的节目，能一连看上一二小时，但做作业时却总是边做边玩。男孩的学习成绩在班里一般。

　　老师家长对男孩的暴力行为很头疼，经常给他讲道理，也对他施行了一定的处罚措施，可是没有明显的效果。父母担心孩子患了多动症，通过学校老师的建议带孩子到“陶老师”工作站进行心理咨询。

　　看起来男孩的表现有不少地方具有多动症的特征，如上课注意力不集中，课余活动常搞恶作剧，好冲动，精力特别旺盛，活动过度等。但他的行为又与多动症有明显区别：有时能控制自己的行为；能够持续较长时间观看电视；学习成绩还可以。这都是多动症儿童无法做到的，经过进一步的分析与鉴别，咨询师判断男孩属于一般性的多动，而不是患有儿童多动症。大多数多动的学生往往精力过剩，有强烈的体力活动的要求，或有情境性的躁动不安。把这一判断和男孩及其母亲分享以后，母亲轻松了好多。通过观察，咨询师分析了男孩在这次谈话中的表现：在孩子情绪不稳定状态下会有多动行为，而在孩子感觉安全和自在的稳定状态下，孩子会比较安静。男孩和父亲的关系紧张，因此约其父亲参与咨询。

　　第二次，男孩和自己的父母一起前来。从孩子胎儿期开始，父母的婚姻一直处于动荡中，父母经常吵架。父亲从小脾气很暴躁，对儿子的要求很严格，要求很细，儿子做不到就会很生气，有时无法控制自己就会拳脚相加。咨询师分析，男孩出现的情况与遗传、怀孕、幼儿期父母关系不和可能有关系，因此孩子不断出现的这些状况可能只是在潜意识中希望父母记得他的存在，并一起在他的身边，因此夫妻关系的稳定对孩子的稳定的情绪、行为的改变有重要的积极意义。孩子在成长过程中，无意中会模仿有力量的人，因此，父亲在要求男孩改变以前，需尽量改变与男孩的沟通方式，并给孩子一定自我调整的空间。此次咨询快结束时，咨询师布置了一个家庭作业，要求家庭成员每周要在家会议上说出其他两个人的至少三个优点。

　　第三次，男孩如约单独前来。高高壮壮的男孩从小就喜欢武术，在幼儿园阶段还学习过一段时间，因为进入小学学习时间紧张才停了下来。男孩喜欢看武打片，想要做大侠，打恶霸。说起为什么打架，男孩也是一脸委屈，原来男孩个子高大，遇到有同学欺负自己，就忍不住想动手。有一次，和几个同学一起比赛跑步，男孩跑得最快，可是有几位同学作弊，拉住自己不让跑，当然比赛结果就是男孩输了。男孩一气之下，奋勇和十几个同学打做一团，有人报告老师，老师不分青红皂白把自己批了一通，自己正在火头上冲上去给了老师几拳。

咨询师：“在比赛中这些同学作弊真是过分，如果是我，也会生气的。不过我看他们用这个明显的方法作弊，好像是害怕你的样子，对吗？”

　　男孩：“是的，我力气大，而且我一向跑得最快。”

　　咨询师：“你很在乎比赛的输赢哦。告诉我，跑赢了对你有什么好处？”

　　男孩：“让大家都佩服我，都喜欢我。”

　　咨询师：“哦，我明白了，你想让别人不仅佩服你，而且喜欢你。不过你这样做，他们有没有喜欢你呢？”

　　男孩有点难过：“没有，他们更恨我了。也不和我一起玩。”

　　咨询师：“哦，好像你的做法得到的结果和你原先的想法有些不一致，对吗？”

　　男孩点点头。

　　咨询师：“那么，让我们一起看看有没有可能既不用拳头，让别人看到你的力量，同时又喜欢你的办法呢？”

　　……

　　咨询师提醒男孩，他想得到别人的佩服和喜欢是很好的，而且他有这个力量去获得，但是如果用伤害别人的方法就不好了。咨询师鼓励男孩用其他办法来展现自己的力量，获得老师和同学的认同。

　　一个月过后，咨询师对男孩进行了回访，家长高兴地表示，男孩在最近都没有因为打架受到老师批评，与同学的关系也改善了许多。